· , ,学前儿童心理健康教育总目标
1、积极关心周围世界的各种事物和现象，有良好的观察、注意、想象、概括分析能力，有较强的求知欲，能认识自己与周围世界中各种事物、现象的关系，具有良好的自我意识和社会性意识。
2、形成良好的情绪与情感，初步学会表达和控制自己的情感，能和同伴积极友好地相处，善于表现自己，懂得调控自己的言行，能听取父母及教师的教导。
3、知道必要的心理健康常识，学习保护自己。有爱心，懂得帮助他人，有恒心，遇到困难能坚持或想办法解决。
4、具有一定的生活自理能力与学习能力，初步养成良好的卫生习惯。
,
· , ,帮助幼儿学会表达自己的情感和调整情绪
幼儿由于情感发展偏常引起情绪障碍时，应及时采用有效的方法去消除幼儿的情绪障碍。一方面要帮助幼儿改变认知方式，调整认知结构，学习调整方法，尽力使幼儿对所遇到的问题有较为正确的认识。另一方面应通过情感演示、行为练习等方法为幼儿表达情感、学习良好榜样创造条件，使幼儿的情绪情感得到健康发展。
1. ,学习用正确的方式表达自己的情感
让幼儿认识喜、怒、哀、乐等表情，丰富幼儿的情绪体验，让幼儿通过倾诉、绘画、歌曲、故事、表演等方式，了解各种表情与情感之间的联系。
帮助幼儿学会恰当地表达自已的情感。幼儿在不同的场所及氛围中应有相应的规范的行为，对自己的情绪具有适宜的控制力。如在客人面前不能无故发牌气，在医院、电影院里不能大声喧哗等。要为幼儿提供机会，让幼儿能大胆地、自信地表达自己的情绪、情感和思想。特别是在幼儿遇到挫折、感受到不愉快时，能不受压抑地表达、发泄和沟通，以减轻幼儿心理上的压力，避免产生过激行为。
2. ,掌握常用的情绪调整方法，保持良好的心态
（1）注意力转移
幼儿情绪冲动性强，情绪表现强烈而难以自制，有时会陷入某种情绪状态而无法自拔，比如刚入园的幼儿经常哭闹等。教师可以用幼儿感兴趣的活动或者玩具帮助其从不良情绪状态中摆脱出来，使幼儿逐步学会用转移注意力的方法调整自己的不良情绪。
（2）合理宣泄不良情绪
幼儿在生活中随时可能会产生一些不良情绪。这些情绪如果不能得到及时的宣泄，就会导致幼儿身体及心理上出现问题。教师应为幼儿创造宣泄不良情绪的时间与空间，通过教学活动等多种方式，引导幼儿学会用正确的方式释放不良的情绪，减轻内心的压力。例如，通过体育与游戏活动、创设心情屋、情境表演等引导幼儿学会合理宣泄不良情绪的方法。
（3）从兴趣喜好入手
幼儿喜欢唱歌、跳舞、绘画、手工、欣赏音乐及多种体育活动等，这些活动可以陶冶幼儿情操，丰富幼儿的日常生活。
,
· , ,学前儿童心理健康教育的原则
1. ,预防为主的原则
幼儿处在身体不断成长的过程中，其心理活动也在变化中逐渐走向成熟。对幼儿的心理健康教育应注重发展，强调预防。对幼儿的心理健康教育要与幼儿的生活紧密地联系起来，融入幼儿生活的各个环节，让幼儿参与到教育活动中，通过听、说、看、想、做的过程，逐步形成良好的心理品质，形成健康的人格心理。在幼儿认识和行为出现偏差的苗头时应及时采取针对性的措施进行干预，不能等到幼儿有了心理健康问题再进行治疗、解决，要坚持以预防为主，防治结合，防重于治。
2. ,常规教育与随机教育相结合的原则
幼儿心理素养和心理品质的培养和提高要与体育、游戏、艺术等活动有机结合，全面地渗透到教育体系当中。日常的心理健康教育课程面向全体幼儿，以预防为主。在面对个别幼儿的“突发”事件时，教师和家长要学会随机应变，在第一时间迅速做出反应，给予幼儿相应的指导和帮助。因此，在对幼儿进行心理健康教育时要重视将常规教育与随机教育相结合，以取得最好的教育效果。
3. ,因材施教的原则
因材施教的原则是指对幼儿进行心理健康教育时要区别对待不同能力水平和不同气质、性格类型的幼儿。幼儿在教育过程中所表现出来的行为常常反映着不同的个性心理特征，教育者要针对不同教育个体采取与之相应的教育措施。例如，属于能力方面的原因应给予理解并进行个别帮助；属于气质方面的原因应进行提醒、劝告，帮助其查找自身不足；属于性格方面的原因则要做出较严厉的批评，以对其留下较深刻的印象，促使其尽快改正。教育者在教育方式、目标要求上要注意灵活性和区别性，不强求一致、简单划一。例如，对于活泼型的幼儿，不要过分溺爱；对于腼腆型的幼儿，不要过于心急；对于乖巧型的幼儿，不要提过高要求；对于问题型的幼儿，不要过多责难。
4. ,家庭、幼儿园、社区合作共育的原则
幼儿生活在幼儿园、家庭和社区中，幼儿园实施的心理健康教育和家庭教育、社区教育共同引导着幼儿形成健康的心理。只有各方面共同努力，协调配合，形成幼儿心理健康教育的良好大环境，才能达到教育的一致性、一贯性和延续性，才能收到最好的教育效果。
